快乐教学在小学一年级数学教学中的运用探讨

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  [摘 要:在传统的教学模式之下,教师都是按部就班开展小学数学教学活动,所采取的教学模式较为单一,教学内容也存在一定的局限性。从小学数学学科本身来说,小学数学知识具有较强的人文性和实用性,如果不能进行有效的快乐教学改革,提升数学教育的效能,则无法实现教学改革目标,不利于学生综合素养的提升。本文立足小学一年级数学教学,探寻快乐教学的有效路径。
  关键词:小学;一年级;数学;快乐教学]
  在开展小学数学一年级教学过程中,教师要注重课堂体系的优化,通过快乐教学提升课堂教学效能,所谓快乐教学,就是摒弃传统的灌输式教育模式,通过组织多元化活动,提升学生自助探究能力,实现教学改革目标。
  一、小学一年级数学教学存在的问题分析
  (一)数学教学模式固化
  对于趣味教学模式,我们可以将它定义为在一定的趣味教学思想指导下建立,并使用的一种比较稳定的教学活动和程序。因此我们要既要遵循其固有的原则又要进行合理的创新。换言之,小学一年级数学课堂上我们可以进行有效的操作,并让课堂教学具有一定的稳定性和灵活性。但多数教师的课堂存在教学模式固化的问题,体现为教学内容的不丰富,教学方法的单一,课堂效果不明显。
  (二)数学教学程序机械呆板
  小学一年级数学课程的有效展开是在围绕教学目标的基础上,能够有效的兼顾教学的合理性与目的性,为了尽可能的规范教学的过程,我们常常采用导入讲解,分析檢测的流程,但是,这在一定程度上也限制了教师在数学教学过程中自主能动性的有效发挥,因此有些课程会体现出一种机械呆板的状态,让学生难以发挥自身的作用,降低了教学的标准,忽视了教学的效能。
  (三)数学教学思维的局限性
  对于多数教师而言,教学的外在形式是基于其内在思维逻辑之上的,因此,良好的课程需要教师具备能够切实有效提高学生能力的思维状态,这就要求教师能够在学科教学当中,发挥自身的思考力和思维力,在教学实际的基础上,构建属于本学科的教学思维框架,但是就目前而言,教师只是因书本而教学,并没有考虑到更深一层次的教学提升,这就影响了教学的质量与水平。
  二、在小学一年级数学课堂上开展快乐教学的策略
  (一)通过趣味教学增强学生学习发展的自主性
  在常规小学数学教学当中,我们会不自觉地忽视学生的主体作用,常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度,这对于趣味教学现实的衡量,是一种有失偏颇的表现。趣味教学的应用,能够让学生在明确教学目标的基础上,致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升,真正做到让学生自主学习,自主发展。与此同时,也能够进一步强化教学的生成性,让教师在趣味教学过程中获得更快的提升,从而进一步提高自己的学科水平与能力。
  (二)通过趣味教学促进系统思维的构成
  在杂芜的知识体系当中,我们很难有效的将数学知识传授给学生,尤其在较短时间内需要向学生灌输大量知识的时候,更是难上加难。因此为了便于小学一年级学生对于不同阶段与层次知识的掌握,我们可以在教学过程当中有意识的培养学生的总结与反思能力,从而形成自身的对于学科知识的认识,体系让思维能够有效的促发学生的顿悟。趣味教学的应用能够帮助学生有效的梳理所学的知识,提升知识理解能力。
  (三)趣味教学要发挥媒体技术的辅助作用
  随着现代科技的发展,新媒体新技术已经走入小学一年级数学课堂教学当中,成为提高教学生动性与新颖性的辅助工具,为了更好的达成教学目标,促进教学重难点的突破,我们应在常规教学中有意识的运用多媒体信息技术。但是,琳琅满目的技术手段的冲击下,我们必须要找到一条与课堂内容有效融合的道路,也就是我们必然要将教学的重难点与信息技术的应用进行结合,只有这样才能够真正发挥多媒体技术的辅助作用,而不是我们常见的摆花架子,只注重形式,而忽视了媒体技术的真正作用。为此,教师在教学之初,就要结合本课的教学设计,对媒体手段进行筛选,落实教学发展信息化在课堂上的真正作用,实现趣味教学目标。
  (四)趣味教学案应用要制定科学合理的教学规划
  在小学一年级数学教学实践中,为了有效提升趣味教学的整体质量,应该首先制定科学合理的教学规划。老师应该在趣味教学计划制定的过程中,考虑到学生学习的个性和共性特点,明确合理的教学目标,突出学生学习能力培养,并且根据教学计划优化课堂教学结构,合理安排课时进度,及时解决其中存在的问题,确保学生能够在充分学习和理解新知识的情况下,体验到学习的成就感,真正实现数学教学与能力发展养成的有机结合,切实提升小学一年级数学趣味教学质量。
  (五)趣味教学要提高组织教学的严密性
  小学一年级数学趣味教学具有很强的严密性与组织性,这就要求教师能够在有限的课堂教学时间内,达到趣味教学的基本目标,并进行有效的提升,让知识能够与社会发展相结合,进一步提高学生的能力,促进学科向前进一步的发展。这种教学方式的应用能够有效的提高教学组织的严密性,也就是能够畅通教师与学生趣味互动的渠道,达到一种共赢的目标。我们需要为教师提供一个更为有效的教学程序模式,让教师能够在教学与培训当中增强自身对于趣味教学的把控能力,提高数学趣味教学的严密性。
  参考文献
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