提高高中历史课堂教学有效性探究

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  摘 要:课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。在高中新课程改革的背景下,提高高中历史课堂教学的有效性成为了高中历史教育教学的重要目标。本文从笔者多年教学实践出发,认为实现高中历史课堂有效性教学,可从重难点知识的突破、学生的积极参与、教学情境的创设、学科思维的培养、网络知识体系的构建等方面进行探究与尝试,还望能有所借鉴意义。
  关键词:高中历史;有效教学;影视资源;重难点知识
  历史学科是一门综合性很强的学科,它对建设学生的世界观、人生观、价值观和精神信念等都有着重要的影响。历史作为一门特殊的学科在培养学生的情感、道德及知识能力等方面起着不可替代的作用。随着新课程改革的不断推进,高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段,在学生的历史学习中发挥着重要的作用,提高高中历史课堂教学有效性成为了高中历史教育教学的重要目标。笔者担任高中历史教学多年,以下仅根据自己的教学实践,谈一谈如何提高高中历史课堂教学的有效性。
  一、利用影视资源,突破重难点知识
  突破重难点知识,是每一位教师在教学过程中必须注重的教学环节,也是一堂课是否有效的关键所在。因此,历史教师在课堂上,可适当借助影视资源,增强教学的直观性,拉近学生与历史的距离,进而帮助学生突破较难理解的知识点。
  例如,学习“中央集权与地方政权的斗争”这一内容时,教师可选择《大明王朝1566》中的相关片段让学生了解明朝的政治制度以及帝王与地方政权之间的关系,还可让学生了解明朝为何屡出奸臣;学习古罗马的政治时,可选择BBC的纪录片《古罗马:一个帝国的兴起与衰亡》,来帮助学生了解罗马帝国是怎样形成、达到鼎盛以及最终不可避免的走向衰亡的过程;学到“五四爱国运动”这一内容时,教师可选择播放《我的一九一九》来让学生进一步了解相关历史。除此之外,《大秦帝国》、《我的法兰西岁月》、《甲午风云》这些影视剧或者纪录片皆有可参考的意义,历史教师可在其中选取可帮助突破重难点知识的相关片段,以加深学生对知识的理解。
  另外,教师还可借助一些夸大某位历史人物的影视作品片段,如《康熙王朝》、《雍正王朝》、《铁齿铜牙纪晓岚》这一类的影视剧,让学生在观看过程中找出与历史史实不相符合的片段并予以指正。在这个过程中,学生的积极性、主动性以及知识体系被充分调动起来,在勘正历史错误的同时,还能加深对历史知识的印象,从而更好地掌握相关历史史实,起到了良好的教学效果。
  二、设计教学活动,贯彻“双主”教学
  构建主义学习理论认为:“知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境中,借助他人(教师与学生)的帮助,必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时,教师必须充分让学生动起来,让他们在思、言、练的过程中提炼信息,掌握方法,学会运用和创造,不断发展自己。通过开展教学活动,在活动中正确引导学生参与,逐步增设难度,让学生逐渐养成自己独立分析、探索实践的精神以及团队合作的意识等。
  例如,学习“清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发”这一内容时,在讲解完基本知识之后,笔者给学生布置了这样一个辩论题目:辛亥革命是一次成功的革命还是失败的革命?将班级中的学生分成正反两方,让学生利用所学知识进行辩论。在他们辩论的过程中,教师时时关注他们的论点,循循善诱,并适当给出合理建议。如此一堂课下来,学生对于所学知识不仅有了比较深刻的了解,且在辩论的过程中,学生之间的思维碰撞,既让他们对知识有了新的理解,也让学生的能力得到了提升。学生亲身体验,才能真正领悟,深刻记忆。
  三、创设教学情景,提高教学有效性
  创设具体的教学情境,有利于促进学生变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,这是实现有效教学的重要手段。在高中历史教学过程中,教师应该善于创设具体的教学情境,以此促进学生更好地发展。
  例如,教师可以创设具体的问题情境,引导学生在回答问题的过程中,理解历史核心素养相关的知识。学习“辛亥革命”这一内容的时候,笔者给学生提出了这样一个问题:“孙中山先生为何愿意退位让贤,将大总统的职位让给了袁世凯?”“袁世凯为何想要复辟帝制?”“辛亥革命是成功的吗?”在这样几个问题的引导下,学生在学习的过程中,便有了学习目标,且他们也会积极主动地翻阅历史教材或者查找相关资料。如此一来,在探究问题的过程中,他们既发展了自己的思维,获取了新知识,还在此基础上,提升了学科核心素养,课堂有效教学的實现也就水到渠成。
  四、培养学科思维,构建网络知识体系
  历史教学离不开科学论证,尤其在高中阶段,学生对于学习或者要探究的历史问题都要依靠于充足的史料来进行论证,严谨的逻辑与分析、可靠的史料支撑是培养和发展学生学科思维的重要原则。在日常教学中,教师必须明确历史学科思维,才能在教学中灌输给学生正确的历史素养。比如,教学“专制集权不断加强”这一部分内容时,教师可以给学生呈现一些史料,并让学生仔细研读这些史料,在研读史料的过程中,让学生逐渐明确历史史料对于佐证历史事件的重要意义,长久下来,学生的史料实证能力也将会有较大的提升。
  除此之外,历史是一门知识性很强的学科,我们学得好与坏首先取决于对知识的掌握。如何掌握知识?我认为,建立历史知识网络体系是一个必不可少的环节。
  比如:评述19世纪末20世纪初、20世纪中期、二战后美国生产关系的变革和原因。19世纪末主要资本主义国家政治发展呈现出哪两种不同的发展趋势?新中国成立后,人民政府对资本主义工商业的政策和农村生产关系调整变革的内容、原因、影响。像这类综合性较强的历史问题,如果答题者没有完整的时空概念,那肯定是不会做的。要解决这个问题,就必须建立一个完整的历史知识网络体系,以不变应万变。
  总而言之,我们必须努力做好高中历史教学规划,从学生的角度出发,采用有效的教学手段,为教学内容服务,提高教学有效性,最终促进学生的能力发展。
  参考文献:
  [1]缪欣祥.以高中历史教学为例探析教学反思实施策略[J].职业教育(中旬刊).2013(03).
  [2]陈德让.以问题探究为导向的高中历史教学[J].科学大众(科学教育).2013(11).
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